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Charles Peguy
«Le
juif est un homme qui lit depuis toujours,
La crise de l’enseignement Pour la rentrée , Oeuvres complètes, Tome I, La Pléiade, p. 1390 « La crise de l’enseignement n’est pas une crise de l’enseignement ; il n’y a jamais eu de crise de l’enseignement ; les crises de l’enseignement ne sont pas des crises de l’enseignement ; elles sont des crises de vie ; elles dénoncent, elles représentent des crises de vie elles-mêmes ; elles sont des crises de vie partielles, éminentes, qui annoncent et accusent des crises de la vie générale ; ou si l’on veut les crises de vie générale, les crises de vie sociale s’aggravent, se ramassent, culminent en crises de l’enseignement, qui semblent particulières ou partielles, mais qui en réalité sont totales, parce qu’elles représentent le tout de la vie sociale ; (...) quand une société ne peut pas enseigner, c’est n’est point qu’elle manque accidentellement d’un appareil ou d’une industrie ; quand une société ne peut pas enseigner, c’est que cette société ne peut pas s’enseigner elle-même ; pour toute humanité, enseigner, au fond, c’est s’enseigner ; une société qui n’enseigne pas est une société qui ne s’aime pas ; qui ne s’estime pas ; et tel est le cas de la société moderne. »
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SANS COMMENTAIRE Un document du CRDP de Lyon, 15 novembre 1982
"Conditions pour construire un apprentissage de traitement des sujets"
« 1. Repérer le degré de rupture de la connaissance, objet de l'apprentissage, avec le savoir acquis et spontané des élèves. 2. Identifier le pré-requis de la connaissance nouvelle. 3. Choisir le traitement méthodologique adéquat pour dynamiser la tâche. 4. Établir le lien entre les traitements méthodologiques et la notion à acquérir. 5. Fractionner la notion pour que, avec un questionnement opératoire, la tâche déstructure puis restructure, et, par transformation successive, réunisse le quantum de la notion, et construire un objet de synthèse, dernier état de la connaissance élaborée (notion, concept, formule, loi, axiome...). 6. Produire la tâche par des opérations successives de micro fonctionnements cognitifs qui réorganisent progressivement le savoir en intégrant la nouvelle difficulté. 7. Produire une griffe (?) de construction-transformation du savoir qui prévoit la multiplicité du processus ou degrés de construction, d'élaboration de la connaissance chez les sujets apprenants. Le sujet apprenant identifie l'objet, repère les relations répétables quantitatives, différencie l'objet, quantifie ces relations étudiées par rapport à l'objectif poursuivi, généralise cette règle (ou axiome, ou théorème) pour intégrer finalement la notion dans le réseau des relations acquises. En fait, quand le sujet travaille l'apprentissage, il articule : — la dimension diachronique de la tâche : la connaissance, fil rouge de l'apprentissage, et le traitement méthodologique d'intégration adéquat ; — la dimension synchronique : les représentations et les stratégies du traitement qui fonctionnent chez le sujet ou qu'il trouve dans les outils pédagogiques mis à sa disposition. »
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